بئس الأعداد الثلاثة.

 

تأطير النص

- اقرأ النص قراءة فاحصة، ثم أجب عن المطالب التالية:

1-اشرح بالمرادف ما يلي:

مقوضا: محطما/ مهدما

الترهيب: التخويف

تستدر: أثار عطفه ورحمته

2-توسع في الفكرة التالية:  صحة الأبدان مقدمة على صحة الأديان والمقصود أنه إذا كان في تطبيق فريضة من الفرائض التي دعا الله إليها ضرر يلحق الأذى بالإنسان، فمن الممكن أن أداءها أو يقضيها  فيما بعد.

3-اكتب فقرة من أربعة أسطر تبين فيها بعض الطرق التي ينهجها مسلمو اليوم لمحو الأمية.

التطبيقات:

1-ضبط الفقرة الثانية من النص بالشكل التام بعد نقلها إلى دفاتر التلاميذ.

2-استخرج من النص أساليب التعجب مستعينا بالجدول التالي:

أسلوب التعجب	صيغته	فعله	طريقة صياغته
ما أجلها من مهمة أعظم بها من مسؤولية سبحان الله الذي بسط في كتابه كل شئ	ما أفعل أفعل بــ	جل عظم	مباشرة مباشرة   تعجب سماعي

 

3-استخرج من النص جمل المدح والذم وفق الجدول التالي:

الجملة	الفعل	الفاعل	نوعه	المخصوص
بئس الأعداء الثلاثة بئس عدوا هي لا حبذا الجهل نعم المسلم العالم نعم ما تسعى إليه مساعدة الناس.	بئس بئس لا حب نعم نعم	الأعداء ضمير مستتر ذا المسلم ضمير مستتر	معرف بأل مفسر بتمييز اسم إشارة معرف بأل مفسر بما	الثلاثة هي الجهل العالم مساعدة الناس

4--الإعراب:

نعم: فعل ماض جامد لإنشاء المدح مبني على الفتح.

ما: اسم نكرة تامة بمعنى شيء مبني في محل نصب تمييز.

تسعى: فعل مضارع مرفوع بضمة مقدرة المانع من ظهورها التعذر، والفاعل ضمير مستتر وجوبا تقديره أنت.

إليه: إلى حرف جر، والهاء ضمير متصل مبني على الكسر في محل اسم مجرور.

مساعدة: مخصوص بالمدح مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره. وهو مضاف

الناس: مضاف إليه مجرور بالكسرة الظاهرة على آخره.

والجملة الفعلية في محل رفع خبر مقدم.

المنزل المتسامح.

 

أنشطة الفهم:

1) مَا الَّذِي يمكن المراهق(ة) من الاستقلال بشخصه(ها)؟

يمكن للمراهق الاستقلال بشخصيته إِذَا حصل عَلَى معاملة تقوم عَلَى التسامح المعقول.

2) كَيْفَ يتحول التسامح إِلَى تساهل؟

يتحول التسامح إِلَى تساهل زائد عِنْدَمَا تظهر الأسر اهتماما زائدا وَحِمَايَة زائدة بالمراهق..

3) كَيْفَ يتحول التسامح إِلَى تساهل؟ – اُرسم جدولا من خانتين تسجل فِي الخانة الأُوْلَى مِنْهُ نتائج التسامح المعقول مَعَ المراهق والمراهقة فِي الخانة
الثَّـانِيَة نتائج التسامح الزائد معهما. 

نتائج التسامح المعقول	نتائج التسامح الزائد
سهولة التكيف مَعَ المجتمع تحقيق الاستقلالية	صعوبة التكيف مَعَ العالم الخارجي. صعوبة الانفصال عَنْ الأبوين إعاقة النمو السلوكي والاستقلالي

4) كَيْفَ يعيق التساهل الزائد نمو السلوك الاستقلالي لَدَى المراهق والمراهقة؟

يعيق التساهل الزائد نمو السلوك الاستقلالي لَدَى المراهق والمراهقة مِنْ خِلَالِ اعتماده بِشَكْل مستمر عَلَى والديه، وانتظار نفس التساهل الَّذِي يتلقاه فِي البيت من الناس فِي المجتمع.

5) حدد موضوع النص.

يحذر الكاتب من تأثير التساهل الزائد مَعَ المراهق عَلَى بناء شخصيته واستقلاله بذاته، مَعَ الدعوة إِلَى اعتماد منهج التسامح المعقول.

6) أكتب فقرة من ستة أسطر تبين فِيهَا موقفك من المعاملة الَّتِي تتلقاها فِي البيت، فِي ضوء مَا جاء فِي النص.

فِي منزلنا أحظى بنوعيين من التَعَامُل، صرامة شديدة من أبي الَّذِي يضع القواعد فِي المنزل ويفرض عَلَى الجميع الالتزام بِهَا، وتساهل کَبِير مِنْ طَرَفِ أمي بَعِيدًا عَنْ أنظار الوالد، لذلك يمكنني القول أنني أحظى بتساهل معقول ووسط بَيْنَ شدة الوالد ورأفة الوالدة.

أنشطة التطبيق

1- استخرج من النص أسماء التفضيل وبين طريقة صياغته:

اسم التفضيل	فعله	طريقة صياغته
أَسْهَل تحقيقا أقرب أعظم	حقق قرب عظم	طريقة غير مباشرة طريقة مباشرة عَلَى وزن “أفعل” طريقة مباشرة عَلَى وزن “أفعل”

3- صغ اسم التفضيل من الأفعال الآتية وركبها فِي جمل مفيدة، يرتبط مضمونها بالمجال السكاني.

• فضل: الوقاية أفضل علاج
• وسع: رئة الرياضي أوسع من رئة الخامل. 
• كبر: المجال العمراني أكبر من المجال الأخضر.
  

4- أعرب مَا كتب بلون أحمر فِي النص.

• أَسْهَل: مفعول بِهِ ثاني منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة عَلَى آخره.
•  تحقيقا: تمييز منصوب وعلامة نصبه تنوين الفتح الظاهر عَلَى آخره.
• أقرب: اسم كَانَ منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة عَلَى آخره.
• أبويه: مفعول بِهِ منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه مثنى وَهُوَ مضاف، والهاء: ضمير متصل مبني فِي محل جر مضاف إِلَيْهِ
• عوملت: فعل ماض مبني للمجهول مبني عَلَى الفتح.
• القائم:  نعت تابع لمنعوته فِي الجر وعلامة جره الكسرة الظاهرة عَلَى آخره.

5) حول إلى المثنى بنوعيه ثم الجمع المؤنث:(إن المراهقين الذين تظهر منازلهم اهتماما زائدا بهم يكون سلوكهم أقرب إلى سلوك الأطفال)

المثنى المذكر: إن المراهِقَيْنِ اللَّذين تُظهر منازلهما اهتماما زائدا بهما يكون سلوكهما أقرب إلى سلوك الأطفال 

المثنى المؤنث: إن المراهقتين اللتين تُظهر منازلهما اهتماما زائدا بهما يكون سلوكهما أقرب إلى سلوك الأطفال 

الجمع المؤنث: إن المراهقات اللواتي تُظهر منازلهن اهتماما زائدا بهن يكون سلوكهن أقرب إلى سلوك الأطفال

اللغة العربية - الثالثة إعدادي - النصوص القرائية - الفنون وتكنولوجيا المعلومات. د- نبيل علي.

 اللغة العربية 

- الثالثة إعدادي 

- النصوص القرائية 

-  الفنون وتكنولوجيا المعلومات.

 د- نبيل علي.

أولا:  ملاحظة النص وتأطيره:

• 1- تحليل العنوان:

 أ- تركيبيا: 

يَتَكَوَّنُ العنوان من مركبين:
الأول عطفي: الفنون وتكنولوجيا.
والثاني إضافي إضافة معنوية فائدتها التعريف: تكنولوجيا المَعْلُومَات.

ب- دلاليا: 

يشر العنوان إِلَى وجود علاقة بَيْنَ الفنون وتكنولوجيا المَعْلُومَات، لكننا نتساءل هُنَا عَنْ طبيعة هَذِهِ العلاقة، هل هِيَ علاقة تأثير وتأثر؟ أم علاقة هيمنة وإقصاء لطرف من الطرفين.

• 2- التعليق عَلَى الصور:

 لوحة تشكيلية يظهر فِيهِ شبح من الخطوط، هَذَا الشبح يقوم بِرَسْمِ رمز الإنترنيت “@” عَلَى لوحة، وَقَد عنونت هَذِهِ الصورة بـ: “السلطة الفنية للحاسوب” مِمَّا يدل عَلَى أن الحاسوب أَصْبَحَ يمارس سلطته عَلَى الفن مِنْ خِلَالِ إقصائه لدور الفنان الَّذِي أَصْبَحَ مجرد شبح.

•  3- بداية النص:

 تشير بداية النص إِلَى تسبب التكنولوجيا فِي أزمة غير مسبوقة فِي المجال الفني.

•  4- نهاية النص:

 تؤكد نهاية النص عَلَى الفن عَلَيْهِ أن يوظف التكنولوجيا لخدمة أهدافه التثقيفية والتربوية.

- نوعية النص:

النص عبارة عَنْ مقالة حجاجية، تندرج ضمن المجال الفني والثقافي.

• 5- فرضيات النص: 

للاستئناس قَد يفترض المتعلمون اعتمادا عَلَى العتبات السابقة أن النص:

• سيصف تفاصيل الأزمة الَّتِي خلقتها التكنولوجيا فِي الأوساط الفنية.
• سيبرز التكامل بَيْنَ تكنولوجيا المَعْلُومَات والفنون.
• سيبرز مظاهر تحكم التكنولوجيا فِي الفن.

ثانيا : فهم النص:

• 1- الشروح اللغوية:

• يترنح: يتمايل، ويكاد يسقط.
• تنضب: تنتهي وتنقضي.
• النزر: القليل.
• يزهو: يفتخر.
• يسمو: يرتقي.
• يهيم: يسير تائها بلا هدف
• تراجيدية: مأساوية.
• يدرأُ: يُبعِدُ.
• ابْتُذِلَ: احْتُقِرَ.
• الريادة: القيادة.

• 2- الفكرة العامة للنص:

يبرز الكاتب تأثير تكنولوجيا المَعْلُومَات عَلَى سائر الفنون، مِنْ خِلَالِ تهميش دور الفنان وإفراغ معظم الفنون من رسالتها النبيلة لتتحول إِلَى مجرد ترفيه.

• 3- الأفكار الجزئية:

الفقرات	الأفكار
من بداية النص إِلَى دون استثناء.	تسبب تكنولوجيا المَعْلُومَات فِي أزمة غير مسبوقة فِي جميع مجالات الفنون.
من ولنبدأ إِلَى التكنولوجيا	تحكم تكنولوجيا المَعْلُومَات فِي أدوات وأساسيات معظم الفنون، مِمَّا أفقد معظم الفنون التقليدية جمهورها وجردها من رسالتها النبيلة.
من دعنا إِلَى آخر النص.	تساؤل الكاتب عَنْ مَدَى قدرة الفن غلى استعادة مكانته وريادته وتسخيره للتكنولوجيا لخدمة أهدافه التثقيفية.

ثالثا: تحليل النص:

• 1- الحقول الدلالية:

حقل الفن	حقل تكنولوجيا المَعْلُومَات
الإبداع الفني – الموسيقى – أنغامها – إيقاعية – سلم موسيقي- مقامات موسيقى – فن التشكيل – الخطوط-  الألوان- الأدب – الشعر- المسرحية – الرقص- السينما – الفنان- الفن.	تكنولوجيا المَعْلُومَات – الكاميرا- الطباعة – إعلام – ألعاب الفيديو- الوسيط الإِِلِكْترُونِي – التسجيل وَإِعَادَةِ البث- الحاسوب- التكنولوجيا

• التعليق عَلَى الجدول: 

رغم كثرة الفنون إلَّا أَنَّهَا انهزمت أَمَامَ هَذَا العدو المتطور وَهُوَ تكنولوجيا المَعْلُومَات الَّتِي تمكنت من السيطرة عَلَى معظم الفنون وتحويلها إِلَى أدوات للترفيه.

• 2- البنية الحجاجية:

أطروحة الكاتب	حججه	أطروحة الكاتب البديلة
تكنولوجيا المَعْلُومَات سيطرة عَلَى الفنون وأقصت الفنان الإنسان.	الموسيقى متمردة وَفِي حاجة لشحنة جديدة.	يَجِبُ عَلَى الفن استعادة ريادته وتوظيف تكنولوجيا المَعْلُومَات لخدمة أغراضه التربوية.
	تمكن التكنولوجيا من أساسيات فن التشكيل.
	التكنولوجيا سلبت المسرح والشعر جمهورهما.
	التكنولوجيا حولت الرقص إِلَى حركات فارغة.
	الموسيقى متمردة وَفِي حاجة لشحنة جديدة.
	تمكن التكنولوجيا من أساسيات فن التشكيل.

• 3- قيم النص:

قيمة ثقافية: أهمية الدور التثقيفي للفنون.
قيمة ثقافية: دور التكنولوجيا فِي إيصال الفنون لجمهور أوسع.

رابعا: التركيب

نص “الفنون وتكنولوجيا المَعْلُومَات” مقالة حجاجيه تندرج ضمن المجال الفني والثقافي، يبرز فِيهَا الكاتب تأثير تكنولوجيا المَعْلُومَات عَلَى الفنون، فبعضها تحكمت فِيهِ التكنولوجيا وبعضها أفقدته جمهوره، وبعضها الآخر أفرغته من قيمته وحولته إِلَى مجرد ترفيه، لذلك يتساءل الكاتب هل يستطيع الفن الانتصار عَلَى تكنولوجيا المَعْلُومَات كَمَا انتصر عَلَى التكنولوجيا أم أن هَذِهِ معركته الأخيرة؟ ويدعو إِلَى ضرورة استعادة الفن لوظيفته التربوية وتسخير التكنولوجيا لخدمة هَذِهِ الوظيفة.