اللغة العربية - الثالثة إعدادي - مكون التعبير والإنشاء - التخيل - التدرب على تخيل حكاية عجيبة أو قصة من الخيال العلمي - أنشطة الإكتساب - مقرر الأساسي.

 - اللغة العربية 

- الثالثة إعدادي

 - مكون التعبير والإنشاء 

- التخيل - التدرب على تخيل حكاية عجيبة أو قصة من الخيال العلمي.

- أنشطة الإكتساب 

- مقرر الأساسي.

أنشطة الاكتساب:

1 . ما هو الزمن الذي حدثت فيه هذه الحكاية؟

وقعت أحداث هذه الحكاية في زمن الماضي البعيد أو السحيق

2 . ما الذي يميز شخوص الحكاية من حيث الصفات والسلوك؟

* الصفات :

(عناق) هائلة مخيفة، كل أصبع فيه ثلاثة أذرع في عرض ذراعين، في رأس كل أصبع ظفران حديدان

(عوج) طويل جدا، عملاق، عاش عمرا طويلا.

* السلوك :

يحتجز السحاب فيشرب منه يتناول الحوت من قرار البحر، يشويه من عين الشمس قور صخرة وحملها.

3 . ما هو الضمير المهيمن في الحكاية؟

✓ الضمير المهيمن على النص هو ضمير الغائب : عمر - كانت - أصابعها ركبتيه - ذهب - قوّر - نقر - من رأسه إلى عنقه ...

4 . وضح من خلال الحكاية خطاب السرد والوصف :

وظف الكاتب خطابي السرد والوصف من خلال سرد أحداث ووقائع خيالية ووصف شخصيات الحكاية العجيبة والغريبة في صفاتها وتصرفاتها.

5 . ما هي العبارات الدالة على عجائبية هذه الحكاية؟

يحتجز السحاب - يشويه بعين الشمس - قور صخرة - كل أصبع من أصابعها ثلاثة أذرع في عرض ذراعين ....

6 . حدد بعض عناصر التشويق في الحكاية :

تكمن عناصر التشويق في هذه الحكاية في غرائبية وعجائبية الشخصيات وفي الأحداث الغريبة والعجيبة الصادرة عنها.

اللغة العربية - الثالثة اعدادي - النص القرائي - مرض العصر - د. فيليب عطية.

- اللغة العربية

 - الثالثة اعدادي

 - النص القرائي 

- مرض العصر - د. فيليب عطية.

ملاحظة النص وتأطيره:

1- دراسة العنوان:

- تركيبيا: جاء عنوان النص مركبا إضافيا يتكون من كلمتين: مرض والعصر؛ وهو جملة اسمية تتكون من مبتدأ وهو مضاف وخبر محذوف.

- دلاليا: يحيل العنوان إلى أحد الأوبئة التي انتشرت في العصر الحالي.

- المشهد:

تظهر الصورة المرفقة بالنص مشهدا تركيبيا يصور لنا معاناة المريض بالإيدز. فاللون الأسود يدل على خطورة هذا المرض، والكرة الشوكية في خلفية الصورة تدل على حجم الآلام التي تلم بالمريض، والنقطة الحمراء تدل على الاضطراب النفسي للمريض.

- بداية النص ونهايته:

بداية النص: تشير بداية النص إلى مفهوم الإيدز، وخطورته على الإنسان.

نهاية النص: تتحدث نهاية النص عن قوة مرض الإيدز وطرق مجابهته بين الدول المتقدمة والفقيرة.

- نوعية النص:

النص مقالة تفسيرية حجاجية تندرج ضمن المجال السكاني.

- فرضيات النص: من خلال المؤشرات الدالة داخل النص نفترض أنه:

- ربما سيتحدث عن خطورة مرض الإيدز، والسبل المتبعة لمواجهته في الدول المتقدمة والفقيرة.

فهم النص:

 

- شرح المفردات:

فتك: يفتك فتكا فهو فاتك واسم المفعول مفتوك به (لازم) بمعنى: قضى وقتل...مثال: الطاعون من الأمراض الفتاكة..

عقار: دواء- علاج...

عماد: العماد خشبة تقوم عليها الخيمة، والمقصود بالعماد: الأساس والركيزة والقوة...مثال: الأسرة عماد المجتمع...

تحاشي: تجنب...

- الأفكار الأساس:

- [التعريف] بمفهوم مرض الإيدز، وإبراز خطورته على الإنسان.

- [الأسباب] طرق انتقال مرض الإيدز بين الناس (الاتصال الجنسي- انتقال الفيروس عن كريق الدم أو الحقن الملوثة...).

- [طرق الوقاية] الوسائل والاحتياطات الكفيلة بالحد من انتشار مرض الإيدز.

- المقارنة بين طرق الدول المتقدمة والدول الفقيرة في مواجهة مرض الإيدز.

تحليل النص:

1- الحقول المعجمية (المستوى الدالي):

الألفاظ الدالة على المعحم الصحي	الألفاظ الدالة على المعجم البيولوجي
الإيدز- الأمراض- المكروبات- أعراض- سرطان الجلد- المصابين- الدم – الحقن- المتبرعين- وقاية- فيروس- عقار ...	جهاز المناعة- النسيج اللمفاوي- أورام المخ اللمفاوية...

 

دلالة الحقل: هيمن على النص المعجم الصحي لأن الكاتب يحاول إبراز خطورة مرض الإيدز، وطرق الوقاية منه. لأن وقاية صحة الإنسان من هذا المرض هي وقاية للمجتمع.

2- بنية النص التفسيري الحجاجي (المستوى الدلالي):

- الخطاطة الحجاجية:

القضية/ الأطروحة	الحجج والبراهين	الأساليب	النتيجة
اعتبار الايدز من أخطر الأمراض فتكا بالإنسان.	- تقديم إحصائيات لصرعى بالإيدز، ونسب أعمار المصابين به.	- التدرج في عرض أفكار النص. - اعتماد الكاتب المنهج الاستقرائي. - أسلوب التكرار- التمثيل- التفضيل..	المقارنة بين الدول المتقدمة والدول الفقيرة في مواجهة مرض الإيدز.

 

- عناصر الرسالة:

المرسل	الرسالة	المرسل إليه
الكاتب	الوعي بخطورة مرض الإيدز	القارئ

 

- قيم النص (المستوى التداولي):

قيمة سكانية: تتجلى في ضرورة الاهتمام بالمصابين بمرض الإيدز والعمل على انخراطهم في المجتمع.

قيمة صحية: تتجلى في الوعي بمخاطر مرض الإيدز، والسبل اللازمة للوقاية منه.

قيمة اقتصادية: معرفة الآثار السلبية لمر ض الإيدز التي تصيب الفئة النشيطة داخل المجتمع.

- مقصدية الكاتب:

- يوكد الكاتب على خطورة مرض الإيدز، وتأثيره على المجال الصحي، والاجتماعي، والاقتصادي.

اللغة العربية - الثالثة إعدادي - نص مسترسل - الطاحونة - للكاتب والمؤرخ والروائي والأديب والصحفي المغربي عبد الكريم غلاب.

 

1-     صاحب النص:
هو الكاتب والمؤرخ والروائي والأديب والصحفي المغربي عبد الكريم غلاب، المزداد سنة 1920بمدينة فاس، تلقى تعليمه الأول في المدارس الحرة ثم في كلية القرويين ليلتحق بعد ذلك بكلية الآداب بجامعة القاهرة سنة 1940 و تخرج منها سنة 1944 ( قسم اللغة العربية) .بدأ ينشر محاولاته في الكتابة عام 1936، حيث نشر أول مقال له في مجلة "الرسالة" القاهرية. وواصل في مختلف الميادين الأدبية والثقافية منذ سنة 1947.ألف أكثر من 75 كتابا في الرواية والقصة والأدب والسياسة والفقه الدستوري وتاريخ المغرب. وفاز بجائزة المغرب للكتاب في الآداب ثلاث مرات عن رواياته:

• دفنا الماضي سنة 1968
• المعلم علي سنة 1974
• شروخ في المرايا سنة 1994

2-     مصدر النص:النص المسترسل "الطاحونة" مقتطف من رواية بعنوان "المعلم علي" في طبعتها الثالثة التي صدرت سنة 1938 عن شركة الطبع والنشر بالدار البيضاء، الصفحة من 76 إلى 91 بتصرف.

3-     نوعية النص: نص سردي يندرج ضمن المجال الاجتماعي الاقتصادي.

ثانيا: ملاحظة النص:

1- ملاحظة: اعتمادا على التوجيهات التربوية لمادة اللغة العربية الصادرة من مديرية المناهج سنة 2009 فإن مرحلة "ملاحظة النص في النصوص المسترسلة، يتم حذفها لصالح مرحلة الفهم وقراءة النص.

ثالثا: فهم النص:

1-     شروح اللغوية: - 

• الحدس: سرعة الفهم والاستنتاج.
• أجهش بالبكاء: بدأ بالبكاء.
• متشاغلة: تتظاهر بالانشغال.
• استلها: أخرجها.
• المكدود: المنهك
• يتفتق ذهنها: يبتكر فكرة ما.
• الكالح: العبوس.
• صوته الأجش: صوته الغليظ.
• بهت: صدم بما لم يكن يتوقعه.
• أجفلت: فزعت.
• متواطئة: متآمرة، ومشاركة معه في فعلته.

2-     الحدث الرئيس:  طرد علي من العمل بعد هربه من المعلم التدلاوي بسبب إهراقه لزلافة الفول.

3-     الأحداث الجزئية:

• عودة علي إلى المنزل علىغير عادته واستفسار أمه له عن السبب.
• تفكير علي وأمه في مصيره إذا ترك العمل في مطحنة المعلم التدلاوي.
• طرق المعلم التدلاوي لباب الأسرة بعنف بحثا عن علي الذي تجنب الخروج للقائه.
• محاولة فاطمة فهم كلام المعلم التدلاوي الغاضب دون جدوى.
• اتهام المعلم التدلاوي لعلي بأكل فطوره المكون من زلافة فول وخبزة والهرب إلى منزل أمه.
• إغلاق الأم للباب فيي وجه المعلم التدلاوي بعد اتهامه لها بالتواطؤ مع ابنها على سرقة فطوره.
• حزن فاطمة بعد طرد ابنها وتفكيرها في مصيره بعد ما حدث.

رابعا: تحليل نص "الطاحونة"

1-     الشخصيات وصفاتها:

 

الشخصيات	صفاتها
علي	متعلم في طاحونة – خائف من أمه ومن التدلاوي – جائع -
فاطمة	أرملة – أم أيتام – ربة بيت – عاطلة عن العمل – مشغولة بمصير ابنها – خجلة من التدلاوي
التدلاوي	غاضب – حاقد على علي – صاحب طاحونة – جائع – سريع الغضب.

 يبدوا أن الوضعية الاقتصادية للعائلة جعلت منها تقف موقف ضعف حتى في علاقاتها الاجتماعية، مما يضطرها إلى تقبل الظلم أحيانا.

2-     الحقول المعجمية:

الوضع الاجتماعي	الوضع الاقتصادي
أصبح في الشارع – الأولاد يملأون الشوارع – يقتلون وقتهم وشبابهم – الواقع المر	المعلم – تشتغل يوما وتتعطل أياما – العمل – تبحث عن عمل

3-     أساليب النص:

كطبيعة معظم النصوص النصوص السردية فالنص يراوح بين توظيف السرد والوصف والحوار ومن أمثلة ذلك:

أ- السرد:  ومثال ذلك:

• ونظرت فاطمة إلى علي في حقد مليء بالإشفاق وهي تشير إليه أن يخرج إلى "المعلم"، فاعتصم بركن الغرفة المظلمة وهو يشير إليها بسبابته: أن لا.

ب- الوصف: ومن أمثلته في النص:

• لتواجه "المعلم" التدلاوي بوجهه الكالح وعينيه الجاحظتين ولحيته المرتعشة وصوته الأجش وبصاقه المتطاير من بين أسنان تناثرت في غير انتظام تحت شفتين يابستين.

ج- الحوار: ومثاله في النص:

•  
• - سمعت ...؟ سمعت الفضيحة التي سببتها لي؟
• - ظلمني "المعلم"
• - وما حكاية (زلافة) الفول ..؟ قلبتها في الطريق؟ .. فهمت .. أنت عملتها .. وهو بقي جائعا .. وأنا سمعت ما لا يرضي …
• - لا تهتمي بكلامه .. ذاك رجل أحمق.

4-     قيم النص:

قيم اجتماعية: مساعدة الأسر المعوزة.                  حماية الأطفال من مشغليهم ومحاربة ظاهرة تشغيل الأطفال

.قيم اقتصادية: أهمية عمل الوالدين فيي حماية الأطفال.

خامسا: تركيب نص "الطاحونة"

بعد عودة علي المفاجأة للمنزل مبكرا في يوم عمل، حاولت الأم استفساره عن السبب، فتحجج بكونه جائعا، ما جعل الأم تشفق علييه وتناوله ما ييسد به جوعه، رغم أن بالها بقي مشغولا بالسبب الحقيقي لعودته.ولم يتأخر الجواب إذ سمعت طرقا عنيفا بالباب والمعلم التدلاوي ييصرخ سائلا عن ابنها الذيي اختبأ في غرفة ورفض الخروج لمقابلة رب العمل، وعندما خرجت لاستقابله علمت أن المعلم التدلاوي يتهم ابنها علي بأكل فطوره المكون من زلافة فول وخبزة، وعندما حاولت الأم التخفيف من غضبه اتهمها بالتواطؤ مع ابنها ما جعلها تغلق الباب في وجهه.فعادت لتوبخ ابنها وتأمره بالبحث عن عمل جديد لأن المعلم التدلاوي أقسم على عدم عودته للطاحونة.